Структура педагогического процесса. Педагогический процесс, ориентированный на ученика и учителя. Количественный и качественный подход к организации педагогического процесса.

Педагогический процесс – это особый комплекс, в рамках которого педагог оценивает потребности в обучении, устанавливает конкретные цели обучения, разрабатывает стратегии преподавания и обучения, реализует план  и оценивает результаты обучения.  Образование в целом рассматривается целенаправленное развитие человеческих ресурсов, навыков, мотивации, знаний.

Соответствующим образом выстроенный педагогический процесс не только способствует развитию суждений, образовательного уровня и достижений учащегося, но и обеспечивает обратную связь относительно разработки и осуществления образовательной программы. Формализация педагогического процесса обеспечивает подотчетность обществу, системе образования, родителям, если речь идет об образовании детей.

Исследователи обнаружили, что практика преподавания часто подкрепляется набором взаимосвязанных убеждений и ценностей, который обычно известен как «концепция обучения».  Существуют два концептуальных полюса – концепция, ориентированная на ученика и ориентированная на учителя, между которым есть некий континуум промежуточных состояний.

Концепция, в центре которой находится ученик строится на следующем наборе педагогических взглядов:

• обучение рассматривается как процесс, который помогает ученикам (слушателям, студентам) усвоение знаний и навыков;
• роль учителя сосредотачивается на организации успешной коммуникации в группе (фасилитации);
• учащиеся понимают для чего учатся, а, следовательно, принимают на себя ответственность за свое обучение;
• учащиеся являются не просто потребителями знаний, а участвуют в конструировании образовательного процесса.

Концепция, ориентированная на учителя включает в себя иные правила и ценности:

• преподаватель рассматривается как носитель и передатчик информации, а обучение состоит в передачи знаний учителя;
• ученики рассматриваются как пассивные реципиенты, как tabula rasа, как пустой сосуд, который нужно заполнить знаниями;
• прерогатива знающего человека принадлежит исключительно учителю.

В современных условиях эти концепции в чистом виде можно встретить довольно редко и, как правило, используются промежуточные модели:

• преподавание рассматривается как процесс взаимодействия ученика и учителя;
• преподаватель выполняют двойную роль - учителя, передающего знания и наставника, которые помогает обучению;
• ученики (студенты) рассматриваются как участники процесса;
• набор знаний и навыков может быть откорректирован в соответствии с нуждами учащихся.

Концепция преподавания влияет на выбор  методов обучения, разработку учебных заданий и средств оценивания, нагрузку и распределение на аудиторную и самостоятельную работу. Выбор концепции оказывает важное воздействие на качество обучения.

Помимо концепций ориентации, существуют также концепции передачи знаний. Здесь следует отметить количественный и качественный подходы.

Цель количественного подхода состоит в аккумуляции знаний и запоминании. Знание оценивается количеством фактов и элементов, которые запомнил обучающийся. Часто знания, которые необходимо запомнить, изолированы и не связаны между собой. Процесс передачи знаний строится авторитете и власти, необходимости  усвоить определенный набор сведений.

Качественная концепция обучения строится на принципе, что обучение – это, прежде всего, осмысление информации, которая в итоге помогает человеку понять себя и интерпретировать окружающий мир. Обучение трактуется как процесс развития, поэтому каждое понятие рассматривается как комплексное и взаимосвязанное, в том числе и с жизнью учащегося. Условно говоря, качественные подход к обучению – это процесс конструирования смыслов самим учащимися при содействии учителя.

Выбор такого рода концепции также сказывается на всех этапах организации педагогического процесса. Например, тестирование – это вариант количественного подхода, а устный экзамен или письменное сочинение предусматривает подход в русле качественной концепции. Этим отчасти объясняется и тот факт, что требование внедрения методов понимающего обучения остаются по большей части декларативными, сталкиваясь с необходимостью четкому стандарту усвоения определенного количества дидактических единиц.