Элективный (специальный) курс «Решение задач по химии» ориентирован на выпускные  классы учеников имеющих высокий уровень знаний по химии и  повышенный интерес к данному предмету.

Цель: повысить знания о методах решения расчетных задач, овладеть последовательностью решения задач разного уровня сложности.

Задачи:

• предоставить возможность ученикам реализовывать интерес к химии и применению знаний о веществах при решении расчетных задач;
• развивать самостоятельность и творчество при решении задач;
• обучить основным подходам к решению нестандартных химических задач, выбору наиболее рациональных способов расчета;
• подготовить учащихся к олимпиаде и выпускным экзаменам;
• помочь сознательному выбору профессии.

В конце курса  ученик сможет решать задачи входящие в школьную программу, а так же задачи используемые на олимпиадах по химии. Программа этого курса построена в строго определенной последовательности:

1. во-первых – рассмотрение и изучение методов решения расчетных задач,
2. во-вторых – решение разных типов расчетных задач с помощью этих методов.

Помимо традиционных методов проведения занятий приветствуется мозговой штурм, коллективный поиск, урок-состязание, урок-творчество.

Методы работы включают коллективный способ занятий, групповую форму обучения, индивидуальную, сочетание групповой и индивидуальной форм обучения, а также дифференцированное обучение.

Программа курса представляется особо интересной. При малом количестве часов, отведенных на изучение химии, расширяет возможность совершенствования умений учеников решать расчетные задачи различного уровня сложности - углубляет знания. В процессе занятий применяется сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и взаимоконтролем. В конце курса проводится итоговый контроль (групповой или индивидуальный). Результат признается удовлетворительным, если учащиеся выполнили не менее 70% заданий, оценка «хорошо» — не менее 85% заданий, оценка «отлично» — 95-100% заданий.

Метод решения расчетных задач включает в себя:

1. метод определения формул неорганических и органических веществ;
2. метод поэтапного расчета;
3. прямой алгебраический метод;
4. метод решения с использованием систем уравнений;
5. метод пропорционального расчета.

Типы расчетных задач включают в себя:

1. классы неорганических соединений (оксиды, основания, кислоты, соли);
2. массовая доля элемента в соединении;
3. задачи на определение формул неорганических веществ;
4. классификация органических соединений;
5. задачи на определение формул органических соединений;
6. химические свойства классов неорганических соединений;
7. расчеты по уравнениям химических реакций;
8. расчеты по уравнениям химических реакций, когда один из реагентов дан в избытке;
9. массовая доля растворенного вещества;
10. растворимость;
11. задачи на растворы;
12. расчеты по уравнениям химических реакций, когда один из реагентов содержит примеси;
13. выход химической реакции;
14. использование системы математических уравнений при решении расчетных химических задач;
15. задачи на смеси;
16. химическое равновесие;
17. тепловой эффект химической реакции;
18. расчеты по термохимическим уравнениям;
19. задачи на определение скорости химической реакции;
20. электролиз растворов и расплавов солей;
21. задачи на электролиз;
22. комбинированные задачи.

Основные химические формулы для решения задач.

Ученики применяют правила нахождения в химической лаборатории, приемы работы, совершенствуют навыки обращения с реактивами, химической посудой, приборами. От учеников требуется тщательный и постоянный учет проведенных работ, наблюдений. Всю проделанную работу ученики должны записать в рабочую тетрадь по форме, разработанной учителем. В отчет должны входить условия выполнения реакций, уравнения проведенных химических реакций в молекулярном, ионном и сокращенном ионном видах, для окислительно-восстановительных реакций — схемы электронно-ионного баланса. В отчетах должны быть указаны наблюдения и выводы учеников. В описание работ по количественному анализу включают химическую сущность метода, краткий ход анализа, расчеты. Учитель проверяет правильность оформления записей в рабочих тетрадях и отчетах по выполнению индивидуальных контрольных заданий, разбирает ошибки. Особенностью  курса является его практическая направленность. Большое внимание в курсе уделено изучению тех веществ, которые окружают школьников в повседневной жизни.

У учеников при решении расчетных химических задач возникают затруднения, связанные именно со спецификой химической науки. Затруднения вызваны тем, что химические расчеты требуют использования особой величины, «количество вещества», и ее единицы – моля.  Важно учитывать, что для понимания этой величины очень мало объяснений, что не предусматривает принцип реализации доступности. Эти отстраненные понятия труднодоступны для учеников, так как они не имеют сходства в других, предшествующих химии предметах. Более рационален физико-математический путь решения, когда все расчеты производят сначала в буквенных выражениях, а потом подставляются числовые значения. Доминирование сложных задач не мотивирует, а, наоборот, снижает уровень мышления и не приносят пользы. Эта ситуация ставит перед учителем свою задачу – оптимально подобрать адекватные задачи, решение которых принесет ученикам удовлетворение от преодоления трудностей.

Литература: 
1. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. 1992. — № 2. С. 5-6. 
2. Педагогическое творчество в школе./под ред. В.Ф. Кривошеева. — М. 1992 
3. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. 352 с. 
4. Гин А. Приемы педагогической техники. — «Вита-Пресс». М. — 1999. 
5. Данилова А.Г. Как организовать и провести урок-исследование. / Химия в школе. — 1999, № 7. — С. 21-24. 
6. Штемплер Г.И. Химия на досуге. — М.: Просвещение, 1993