Персональный сайт учителя химии Кардаевой Татьяны Александровны
ХИМИЯ – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества,
величайшие завоевания разума будут сделаны
именно в этой области.(М. ГОРЬКИЙ)
Урок 5. Классификация химических реакций
Технологические карты к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 9 класс»
( Разработки уроков по ФГОС )
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ |
||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
Умения характеризовать химические реакции по различным признакам; составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций; определять окислитель и восстановитель, окисление и восстановление; наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии |
Умения использовать знако восимволические средства для раскрытия сущности процессов; осуществлять классификацию; проводить наблюдения; делать выводы |
Понимание значимости естественнонаучных знаний для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с веществами в химической лаборатории и в быту |
|
Решаемая учебная проблема |
По каким признакам можно классифицировать химические реакции? |
|
|
Основные понятия, изучаемые на уроке |
Реакции соединения, разложения, обмена, замещения; реакции нейтрализации; экзотермические и эндотермические реакции; обратимые и необратимые реакции; окислительновосстановительные реакции; гомогенные и гетерогенные реакции; каталитические и некаталитические реакции; тепловой эффект химической реакции |
|
|
Демонстрации. Лабораторные опыты |
Лабораторные опыты. Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II) |
|
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ |
Универсальные (электронные книги, компьютер, интерактивная доска) |
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
||
|
ЭТАП 1. Проверка остаточных знаний. Осознание приращения знания (ликвидация незнания) Проверка домашнего задания |
||
|
Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов |
Внутренняя и внешняя оценка результатов, обнаружение субъективного незнания. Умение адекватно воспринимать сообщения, подготовленные обучающимися |
|
|
Длительность этапа |
7—12 минут |
|
|
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата |
Устные ответы на вопросы учителя. Обсуждение сказанного |
|
|
Методы обучения |
Систематизирующая беседа |
|
Форма организации деятельности обучающихся |
Коллективная мыслительная деятельность |
|
Функция / роль учителя на данном этапе |
Организаторская, корректирующая. Учитель корректирует ответы обучающихся |
|
Основные виды деятельности учителя |
Коррекция, координация деятельности обучающихся |
|
ЭТАП 2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала Диалог на уроке. Практикум: проведение ученического эксперимента |
|
|
Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов |
Умения проводить, описывать и классифицировать химические реакции по различным признакам |
|
Длительность этапа |
20—25 минут |
|
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата |
Ученический химический эксперимент и обсуждение его результатов. Записи обучающихся в тетрадь |
|
Методы обучения |
Химический эксперимент. Систематизирующая беседа |
|
Форма организации деятельности обучающихся |
Коллективная мыслительная деятельность, парная или групповая деятельность при выполнении химического эксперимента |
|
Функция / роль учителя на данном этапе |
Организаторская, консультационная, координирующая |
|
Основные виды деятельности учителя |
Координация деятельности обучающихся |
|
ЭТАП 3. Организация и самоорганизация обучающихся в ходе дальнейшего усвоения материала Обобщение и систематизация пройденного материала |
|
|
Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов |
Умение классифицировать химические реакции по различным признакам |
|
Длительность этапа |
10—15 минут |
|
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата |
Самостоятельное выполнение заданий |
|
Методы обучения |
Метод самостоятельной работы с последующей само или взаимопроверкой и коррекцией допущенных ошибок |
|
Форма организации деятельности обучающихся |
Индивидуальная мыслительная деятельность |
|
Функция / роль учителя на данном этапе |
Организаторская, контролирующая |
|
Основные виды деятельности учителя |
Координация и контроль за деятельностью обучающихся |
|
ЭТАП 4. Подведение итогов, домашнее задание |
|
|
Формирование конкретного образовательного результата / группы результатов |
Обобщение. Устный ответ на проблемный вопрос урока |
|
Длительность этапа |
3—5 минут |
|
Форма организации деятельности обучающихся |
Индивидуальная, коллективная |
|
Функция / роль учителя на данном этапе |
Организация самоконтроля обучающихся с последующей самооценкой |
|
Основные виды деятельности учителя |
Координация деятельности обучающихся |
|
Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам |
Обучающиеся оценивают свою работу на уроке, учитель выставляет отметки за конкретные виды работы обучающимся на основе их самооценки. Домашнее задание с комментариями |
Тема урока. Классификация химических реакций.
Цель урока. Обобщение знаний о классификации химических реакций по различным признакам.
Проблемный вопрос урока. По каким признакам можно классифицировать химические реакции?
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания
Вопросы и задания
- Сформулируйте Периодический закон Д. И. Менделеева. Как современная формулировка закона соотносится с формулировкой, данной Д. И. Менделеевым?
- Объясните физический смысл порядкового номера химического элемента, номера периода и номера группы, в которой находится химический элемент.
- Объясните физический смысл явления периодичности в изменении свойств химических элементов и их соединений.
- Докажите, что Периодический закон Д. И. Менделеева выполняет объясняющую, обобщающую и предсказательную функции. Приведите примеры, иллюстрирующие эти функции у других законов, известных вам из курсов химии, физики и биологии.
II. Диалог на уроке. Практикум: проведение ученического эксперимента
Актуализация знаний обучающихся о химических реакциях и их классификации по различным признакам.
Изучение нового материала происходит с опорой на содержание § 4 учебника.
Вопросы и задания
- Что такое химическая реакция? В чем заключается сущность химической реакции?
- По каким признакам можно судить о протекании химической реакции?
- По каким признакам можно классифицировать химические реакции?
Лабораторный опыт. Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II).
- Опишите признаки протекания реакции взаимодействия железа с раствором сульфата меди (II).
- Составьте уравнения наблюдаемой реакции в молекулярной и ионной формах.
- Рассмотрите наблюдаемую реакцию с точки зрения окислительновосстановительных процессов.
- Дайте характеристику наблюдаемой реакции по следующим признакам: а) число и состав исходных веществ и продуктов реакции; б) обратимость; в) тепловой эффект; г) изменение степеней окисления элементов; д) агрегатное состояние реагирующих веществ; е) участие катализатора.
III. Обобщение и систематизация пройденного материала
Выполнение заданий № 1—3 после § 4 учебника с последующей само или взаимопроверкой и, в случае необходимости, коррекцией допущенных ошибок.
IV. Подведение итогов
Обучающиеся устно отвечают на проблемный вопрос урока.
Домашнее задание: § 5 (до слов «Мы подошли к очень важному понятию…»), выполнить задания № 1—8 на с. 31—33 в рабочей тетради